通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考，引导学生理解孟子的“仁政”思想，启迪学生明了“人才是在艰难的环境中磨炼出来的”道理。让学生认识我国古代哲人的非凡才智和他们对我国及世界文化的发展作出的贡献，增强民族自豪感。学生对作品的倾心解读，实际上也就是情感培养的过程，是人生观、价值观的形成过程。


【教学方式】

　　１、本文采取“文言美文六步诵读法”来教学，六步为：初读课文，疏通句意；吟读课文，引情入境；研读课文，理解文意；赏读课文，玩味精粹；展读课文，飞扬神思；背读课文，积累语言。其核心就是强调“以读为本”。

　　２、倡导自主、合作、探究的学习方式，生生互动，师生互动，注重学生的自主理解与思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

　　３、创设“质疑──探疑──解疑”的教学情景。“学则须疑”，疑能增进兴趣，疑能获得真知，心中有疑，才会探疑，主动探疑才会科学释疑，在这个过程中，将充分突现“以人为本”的教学理念。

　　４、比较阅读，迁移拓展。阅读两篇短文，要在比较中弄清它们在论点、论证思路、论证方法、论证语言等方面有何异同。这样联系起来思考，将会更有启发性，同时还可以由此及彼，联系生活，进行必要的迁移拓展。

　　５、将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于整个教学过程中，而不应把它当作外在的附加任务，避免上成纯文言知识传授课和思想政治课，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观。


【教学构思】

　　１、导语激趣，导入课题。激趣是这一环节的重点，方法多种多样，可由孟子众多的名言警句说起，可由春秋战国诸子百家导入，可讲孟子的生平故事，……总之，无论用哪种方式导入，其目的都在于激发学生学习的兴趣。

　　２、初读课文，疏通句意。辨析疑难字词句，是本文学习的一个重点，可以放手让学生在自主学习中发现问题，互相讨论、互相解疑，实在不能解决的问题，老师和同学们一起研究解决。

　　３、吟读课文，引情入境。反复吟诵课文，揣摩吟诵要领，体味吟读美感，从而忘我入境，让读者与作者彼此心心交融。

　　４、研读课文，理解文意。在研读探究过程中，始终不能离开读。速读知大意，细读明道理，在范读、齐读、对读中质疑发问，探讨解疑，挖掘课文内涵，明了作者观点，懂得作者所讲的道理。

　　５、赏读课文，玩味精粹。引导学生学会在诵读中欣赏，在欣赏中诵读。一赏其严密的逻辑思路。二赏其恰当多样的论证方法。三赏其精辟生动的论证语言。四赏其独到铿锵的政治见解。

　　６、背读课文，积累语言。熟读成诵，诵中有思，思中有获。此项任务可延展到课外完成。

　　７、展读课文，飞扬神思。由此及彼，联系自我，链接生活，拓展阅读和思考的空间，从语文小课堂走向生活大课堂。


【课堂实录】

一、导语激趣，引入正题

　　师：同学们，我们在讲“诸子百家”时，常提到“孔孟”二人，这里的“孟”，就是“孟子”，大家对孟子知道多少？

　　（以问题导入，考查学生课外搜集资料和筛选处理资料的能力，提升了学生的主体意识，丰富了学生的文学常识。）

　　生１：孟子是继孔子之后，儒家学派的又一位大师，被推为“亚圣”。

　　生２：孟子生活在社会动荡不安，人民生活十分痛苦的战国时代。为了求得生存，乃至建功立业，各国君主不约而同地崇尚武力，而不体恤百姓，面对这样一个社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻”的政治主张，提倡“仁政”“王道”的治国理想。

　　生３：记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家的经典之一。此书在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文的发展有着很大的影响。

　　师：同学们收集资料能择其重点，不错。对于这样一位儒家学派的大师，你知晓他哪些流传千古的精辟言论呢？

　　生４：“天时不如地利，地利不如人和”“生于忧患，死于安乐”。

　　生５：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”“得道多助，失道寡助”。

　　师：他的这些言论代表他怎样的政治主张和怎样的人生态度？让我们走近孟子，去品读他的《孟子》两章。


二、初读课文，疏通句意

　　师：请同学们大声地朗读课文，圈点批注疑难字词句，通过查字典、看注解、同学交流、师生交流，尽可能地解决问题。

　　师：通过自学，大家还有哪些疑难字词句没有解决，请提出来。

　　生１：《生于忧患，死于安乐》一文中有几个形容词，如“苦”“劳”“饿”“空乏”，它们后面都接了宾语，请问我应该怎样解释这几个词？

　　师２：哪位同学帮他解答一下？

　　生：形容词后面接宾语，一定活用为动词了。可分别解释为：使……痛苦；使……劳累；使……饥饿；使……资财缺乏。

　　师：对，这是形容词的使动用法，后面的“行拂乱其所为”中“乱”的用法也如此。来，继续提问。

　　生３：“发”与“举”的意思是不是一样的？

　　生４：是一样的，都是“被举用”的意思。

　　生５：我认为不尽相同，“发”与“举”表现了人物由低微向显贵转变的过程，又暗示了人物的身份。“舜”为君，是圣人，他的成功，主要还是他自身的才干与努力的结果，故曰“发”；傅说等人有的是臣，有的是贤人、平民，他们的成功，除了自身的努力，主要还取决于明主的知遇，故曰“举”。

　　（学生鼓掌。）

　　师：回答得太精彩了，同学们是充满智慧的，如果还有问题，请赶快向他们提出来，你将会得到最诚挚的帮助。

　　生６：“故君子有不战，战必胜矣”正确的翻译是怎样的？

　　生７：这句话应该这样翻译：“所以君子不战则已，战就一定取得胜利。”

　　生８：“委而去之”怎样翻译？

　　生９：意思是弃城而逃，“委”是放弃，“去”是离开，注解上有，请你自学时不要忘了读注解。

　　师：这位同学既有正确的解答，还有真诚的提醒，很不错。还有什么问题需要解答或还有什么内容需强调？

　　生１０：请同学们注意文中几个字的读音，一个是“畎”，读 quǎn；一个是“傅说”中的“说”，读 yuè；“胶鬲”的“鬲”要读 gé；“曾益其所不能”的“曾”读zēng，通“增”；“法家拂士”的“拂”读 bì，通“弼”，“辅佐”之意。

　　生１１：请同学们注意课文注解中“畔”“曾”“衡”“拂”几个通假字。并做上重点记号。

　　生１１：大家要注意文中的一词多义现象，对于一词多义的要结合具体语境去理解。如“亲戚畔之”中的“亲戚”，现在是因“婚姻联成的亲属关系”，文中则是“亲人”的意思。“所以”现在是表结果的连词，文中则是“用来”的意思。

　　师：很好。同学们通过自主学习，基本上解决了本文疑难或重点的字词句。让我们一齐流畅地朗读一遍课文。


三、吟读课文，引情入境

　　师：谁尝试吟读一遍《得道多助，失道寡助》？

　　（有吟读指导，有吟读示范，有吟读尝试，把吟读训练落到了实处。）

　　（生吟读。）

　　师：觉得他读得怎么样？

　　生：（齐）好！

　　师：只能说他朗读得很好，却少了一点吟的味道。吟读语速要稍慢一些，声音要有起伏变化。听老师吟读“生于忧患，死于安乐”（师读，生品）。

　　师：两人一组，互相比一比，看谁吟读得好。

　　（生读。）

　　师：吟读得好，可以让我们享受到文言文的美感，它的节奏，它的韵律无不透出文言文的音乐美；吟读得好，还可以让我们情不自禁地走进作品，走近作者，去感受作者的内心，去理解作品的内容。让我们再来齐声吟读课文。


四、研读课文，理解文意

　　师：两篇短文均属议论性散文，仔细研读文意，你能读出哪些内容？分小组讨论、研究后，各小组推选代表发言。

　　生１：我们小组通过讨论，对第一篇文章的内容作出以下归纳：《得道多助，失道寡助》一文，论述了战争中民心背向的问题，指出民心背向是战争胜负的主要因素，突出了“人和”在战争胜负中的决定性作用，体现了孟子的仁政思想。

　　生２：我们小组还读出了这篇短文的中心论点，即文章开头一句话“天时不如地利，地利不如人和”。

　　（自主探究，合作交流，科学释疑”在此环节中表现得尤为突出。）

　　生３：请问××同学“得道多助，失道寡助”为什么不是本文的中心论点呢？

　　生４：这一句是文章的主旨句，是对中心论点的深化。

　　生５：我们小组通过研读《生于忧患，死于安乐》一文，明白了本文反映了孟子对个人修养、对人生态度的看法和见解，他认为人才是艰苦环境造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人性格坚韧、顽强，才能担负重大使命，同时也顺便谈到了治理国家的问题。本文的中心论点是在结尾处归纳的。

　　师：各小组都真正动了起来，通过研读课文，基本读懂了两篇文章的大意，如果同学们还想深入理解课文内涵的话，就让我们一齐来赏读课文，玩味精粹吧。


五、赏读课文，玩味精粹

　　师：文无定读，同学们各人有各人的欣赏水平，各人有各人的见解。那就请大家充分展示自己的欣赏个性，仁者见仁，智者见智，来赏读你最欣赏的内容吧。（生赏读、交流）

　　（撷取文章最美最精彩之处进行赏析，仁者见仁，智者见智，各抒己见，相得益彰。）

　　生１：我最欣赏这两篇文章的结构，它们是那样的严密，紧凑，一气贯穿，浑然一体，就拿第二篇来说吧。全文４个自然段，可分三部分，开头举历史上有名的人物事迹加以概括，说明：人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼，然后从正反两面论证经受磨炼的益处，最后归纳中心论点。

　　师：议论文最讲究逻辑的严密，这位同学用严密的逻辑思维概括出了文章严密的结构，在思考中，培养了自己的逻辑思维能力。

　　生２：我最欣赏第一篇第四自然段在结构安排上的独具匠心，这一段是在前三段论述的基础上进一步阐发，将论点的范围由战争推及到治国，从而全面体现孟子的政治主张，使文章更具有普遍意义，如此论述，更深化了中心论点。

　　生３：我最欣赏第二篇第一段，因为这一段用排比句式，列举了六个历史人物的事迹，每一个历史人物的事迹只用一句话概括，这样增强了语言的气势。

　　生４：我最欣赏第二篇的第三段，因为这一段论述了：人常常处在困境中，才能不断奋发；国家如常无忧患，则往往遭至灭亡。在论证方法上运用了正反论证，一反一正，为推出中心论点打下基础。

　　生５：我最欣赏第一篇短文在说理时运用的艺术手法，如第三段运用双重否定的排比句，起肯定、加强语气的作用，极言防御一方地理条件的优越。如第四段，运用排比，再次强调“地利”不足恃；运用对比，把“得道者”与“失道者”的后果进行比较，点明文章主旨。

　　生６：我最欣赏这两篇短文的语言，两篇文章多用短句，句式整齐，近似对仗，读起来琅琅上口。如《生于忧患，死于安乐》开头的六句，第二段“苦其心志……空乏其身”和第三段的“困于心，衡于虑”“征于色，发于声”等等。

　　（生边说，边摇头晃脑地读，赢得阵阵掌声。）

　　师：听同学们争先恐后醉心地讲述，老师和大家一样，也完全沉醉在这两篇短文的艺术魅力之中了。这么精美的文章，这么睿智的见解，这么透辟的论述，不背下它一定是学习中的一大遗憾，请同学们试着背下来。


六、背读课文，积累语言

　　师：哪位同学能大胆地站起来背诵一下第一篇。

　　生１：（一学生背，但不熟）

　　师：虽然不很熟，但能边想边背，说明自己对课文理解较好，再请×××同学背一下第二篇。

　　生２：（背书，较熟练）

　　师：掌声鼓励。

　　（学生啧啧赞叹。）

　　（趁热打铁，及时背诵。让学生充分认识背诵对语言积累的重要，同时，请一生起来示范，能唤起学生对背读课文的强烈兴趣，激发学生的竞争意识。）


七、展读课文，飞扬神思

　　师：孟子以其酣畅淋漓的论述，阐明了“逆境造就人才”这个道理。请同学们联系实际，结合现实，谈谈自己对这个观点的看法。

　　（立足课文，飞扬神思，唇枪舌剑，难分高下，此环节把教学推向了最高潮。）

　　（生思考、交流、推举代表发言。）

　　生１：我觉得“顺境也能造就人才”，因为像现在，许多的“微软少壮派”就是“顺境成长”的典例，他们从小就在自然的环境下成长，并没把大量的时间花在校内，而用于娱乐、交友。他们不曾经历过艰辛，却同样获得了成功，难道有人还想遭受磨难？

　　生２：我还是赞同孟子的观点。古往今来，许多领域中杰出贡献的人都是在逆境中诞生的。贝多芬在两耳失聪，双眼失明的情况下谱出了震惊音乐界的《命运交响曲》；爱迪生在经历无数次失败后，发明了电灯；轮椅上的霍金不畏命运的挫折提出“黑洞说”，这些我们耳熟能详的例子都说明──逆境造就人才。

　　生３：我认为，指责中长大的孩子，将来容易怨天尤人；敌意中长大的孩子，将来容易好斗逞勇；恐惧中长大的孩子，将来容易钩心斗角；怜悯中长大的孩子，将来容易自怨自艾；鼓励中长大的孩子，将来必能充满信心；嘉许中长大的孩子，将来必能爱人爱己……因此我要说：顺境给予孩子的成长影响要好一些。

　　生４：我认为环境对人的成长固然很重要，但关键还是靠自己主观的努力。逆境也能成才，顺境也能成才。

　　（长时间鼓掌。）

　　师：“逆境磨炼人才”，“顺境也能造就人才”，关键看你是不是一个可造之才！同学们思维活跃，见解深刻，表达流畅，表现优秀，希望这种学风在以后的学习中不断地发扬光大。下课！
　

【教学反思】

　　１、本次课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。

　　２、本次课还体现了学生的合作、探究精神，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。

　　３、“质疑──探疑──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。

　　４、在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。

　　５、本节课既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，还特别重视学生情感态度价值观的培养。

　　长此努力，教师将乐教，学生将乐学！