（笑）

　　师：据从何处来？

　　生（齐）：从文章中来──

　　（学生再读文章，筛选信息。）

　　生２３：孔乙己肯定会冻死。书上说“将近初冬；我整天靠着火电厂，也须穿上棉袄了”，而孔乙己却“穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包”，这该多冷呀！“我”管温酒，与热水打交道，而且要靠着火，穿棉袄，而孔乙己只能瘫坐地上，他会被冻死。

　　师：说得好。

　　生２４：他会病死。还是这一小节中，他“黑且瘦，已经不成样子”，原来他“身材高大；青白脸色”，那时已经落魄之至了，现在“黑且瘦”可能就是被打伤了，大病一场，还会继续得病而死。

　　师：有道理。

　　生２５：我觉得他会饿死。大家想想，他平时都只能靠偷点书换点钱维持生计，现在他偷也偷不成了。他必然会饿死。

　　师：综合大家的意见，一句话，本来就缺少谋生能力的孔乙己，在双腿打折了后，必死无疑了。

　　　　这几天诸老师看新闻时，总能看到这样的一些消息：某地收容所近日收容了数名流浪街头者；临近过年，政府的许多部门、社会上许多机构都纷纷捐资捐物，帮助一些低保户过年。孔乙己会不会受到这样的资助呢？

　　生２６：不会。没有人会惦记孔乙己，连小伙计都看不起他──“讨饭一样的人，也配考我么？

　　师：掌柜的不是还惦记着孔乙己吗？

　　生２６：恰恰相反，掌柜并不是惦记孔乙己，而是惦记着他的十九个钱。这足以说明掌柜的冷漠。

　　生２７：还有一点也说明掌柜的十分冷漠。当听到客人说“许是死了”时，“掌柜也不再问，仍然慢慢的算他的账”。当听到孔乙己被打断了腿，酒店里这些人居然都无动于衷，而是漠不关心，足见当时社会的冷漠。

　　生２８：我补充一点，就是孔乙己一到店，所有人都取笑他，而且专门戳他的心病──连半个秀才也捞不到。

　　生２９：小说第９段说“孔乙己是这样使人快活，可是没有他，别人也便这么过”。足见他在人们心中无足轻重。

　　师：由此可见，小说中其他人物形象的性格特征，谁来归纳归纳呢。

　　生３０：小伙计是一个势利的人。

　　师：小伙计大约多大了？

　　生３０：大概十三、四岁吧。

　　师：这样的年龄，应当是纯洁可爱的，可是小伙计却十分势利，反映什么？

　　生３０：我想小孩子如此势利，更能够反映世态炎凉，反映当时人们的冷漠无情。

　　生３１：掌柜应当是一个唯利是图的人。

　　生３２：丁举人是残忍的人，缺少人性。

　　师：他打断了孔乙己的腿，没有见人有何忏悔之意，也未见人们对他的不满，反映什么？

　　生３２：他很可能就是镇上一霸，鱼肉百姓，并非这一件事。

　　生３３：周围的人是一群麻木不仁的人，特别是那群短衣帮。

　　师：通过大家这一段的交流，我们是不是可以这样说：孔乙己实际上是生活在一个冷漠无情的社会中。事实上小说一开始就为我们刻画了孔乙己生活的空间──鲁镇。鲁镇两大阵营中，孔乙己犹如一只蝙蝠，只能在冷漠的社会中死去。所以说，小说刻画孔乙己的性格，暗示了孔乙己必死无疑的悲剧命运，刻画其他人物形象，也是暗示孔乙己必死无疑。所以小说结尾说“孔乙己的确死了”。“大约”一词，只是指“我”未能亲见，作出的猜想吧，而重点则是“的确”。

　　　　本节课，我们围“孔乙己是一个什么样的人”，反复研读课文，反复讨论，反复信息，明确了这样一个形象，也明确了其他的形象，并从孔乙己的性格与社会生活两个方面来探究其必须无疑的悲剧命运，取得了良好的效果。

　　　　作家刻画这样的人物形象想反映什么生活，又通过那些方法来塑造人物形象，这些问题，我们后面将继续研究。这节课就学习到这里。
　

【教后记】

　　《孔乙己》是传统名篇，自己教了不下十遍。此次在教这篇课文之时，我读了许多课例，也进行了反复思考：一是怎样才能引导学生反复阅读课文，怎样让学生充分亲近文本；二是怎样避免那种程式化的介绍背景、分段式的教学。

　　在反复思考的基础上，我以引导学生感知人物形象为切入口，并以之为重点，确保切入口小一些，课堂上枝蔓少一些，集中力量揣摩人物形象。通过揣摩人物形象，引导学生反复地阅读文本，在阅读文本的过程中筛选信息，整理信息，从而引导学生形成对孔乙己这一形象的完整认识。通过反复揣摩孔乙己这一形象，拓展到对其他人物形象的分析，拓展到对背景的挖掘与补充，从而由点到面，形成一个系统的认识，既把握了人物形象，把握了人物性格，又认识了当时的社会现实，初步认识了作品的主旨。

　　于细微处设疑，是本节课的用意所在。只有这样，才能避免学生浮光掠影地阅读，才能尽可能地引导学生充分阅读文本，才能保证学生在不受到教师暗示与干扰进行独立的阅读。“好喝”一词本是司空见惯，以往教学中忽略了，或者说是熟视无睹，未有置疑。在这节课上，除了让学生找出两次具体描写孔乙己喝酒的事情外，还特意放慢教学节奏，让学生再读课文，随后学生找到“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑”“掌柜见了孔乙己，也每每这样问他，引人发笑”“孔乙己长久没有来了”“听得一个声音却很耳熟”“有几回”等词句来加以揣摩，从而得出其“好喝”这一结论就十分充分了，其中还穿插了对“摸”一词的揣摩，也是让学生充分与文本对话，让学生自己谈体会。再如讨论“孔乙己究竟有没有死”一问题时，也是让学生结合小说内容反复揣摩，从而从孔乙己的个性与社会生活的现状两个方面揭示他悲剧命运的必然性。

　　于细微处设疑，可以实现师生与文本的充分对话，这样就能让学生自己去捕捉信息、分析信息，从而提高学生的自我理解力、欣赏力。于细微处设疑，引导学生反复揣摩文本，不是说不进行宏观的统筹，而是不进行空洞的说教，确保一点一滴的所得，均来自学生的体悟。而对作品主旨等方面的宏观性理解，则依赖于对文本教学资源的整合。

　　尽可能地整合教学资源，追求一个教学环节的多重效应，有助于引导学生进行系统化学生、动态化学习。如研究掌柜、小伙计等人的性格是由研究孔乙己性格牵连出来，一方面是对小说中次要人物进行分析，另一方面则是引导学生从社会层面上来解读孔乙己悲剧命运的必然性，了解这些人物形象与孔乙己之间的关系。这样就避免了静态的、片面的分析，而是进行动态的、综合的联系的分析。同样，解读孔乙己的性格时，也是将其多方面的性格整合到一起，从而理解各种性格之间的互相关系，知道它们之间存在因果联系的。再如，授课时，并未直接介绍社会背景，而是当学生需要这些知识时，才将背景知识──小说的前三段拿出来进行分析，为我所用。这样就力求体现“不愤不启，不悱不发”的教学原则，在学生特别需要的时候，呈现出相应的内容，学生对其理解就越深刻，其教学效益也就能够最大化。在课堂教学中，并没有刻意地处理为一个个板块，而是围绕一个大问题、一个核心问题反复讨论，犹如层层剥笋，越剥越新，越剥越深，这样一个过程，犹走山阴道上，风光自相映发，使人应接不暇，思维也就不断地深入。如果处理成一个个板块，分成一个个方面，固然也能完成相应的问题，但一则问题间的联系就不够紧密，不利于培养学生将问题联系起来分析的能力，二则也不利于引导学生生存问题，所提问题也就很可能未能结合学生的实际，未能着眼于学生的发展。当然，围绕一个大问题来不断地生成问题，实际上也就是将小说众多的教学资源进行了一次又一次的整合，每一次整合，都将教学资源的效用扩大，给学生以整体的认识与深刻的理解，从而培养学生思维的全面性与深刻性。

　　语言是语文之本，也是思维的内核。这样组织教学，目的也在于紧扣作品的语言，从而体现语文课堂的语文味。

【板书】